摘 要：职业教育中数学课程该怎么教学？作者运用系统思考法对职业教育中数学课程的性质进行了分析定位，经过近年来的教学实践，不断研究、探索、总结，提出了在“职业行动导向”教学理念下可以实施的几种“任务导向”的数学教学策略。

　　关键词：职业教育 任务导向 数学 教学策略
　　近年来，职业教育中像数学这样的课程教学倍受争议与关注，一直是教学改革的热点。因为职业教育中数学课程的性质与定位模糊，还是按照数学学科体系进行教学，导致学生失去了学习的兴趣与动力――静态知识过多就成为智力中的脂肪。事实上，学生进入职业教育就意味着系统的文化课程的学习已经结束，那么在职业教育中像数学这样的课程该怎么教学呢？
　　笔者经过几年来的教学实践和研究探索，谈谈在“职业行动导向”教学理念下可以实施的几种数学教学策略：
　　策略1：不独立设置数学课程，将专业涉及的数学计算分解、整合到相关的“一体化”课程中。
　　例如：机电一体化（车削加工）专业，可以将《加工技术》、《加工工艺》、《机械视图》、《数学》等相关课程内容，以任务需求为主线（见表1），整合为《车削加工》一体化课程。
　　表1、《车削加工》一体化课程任务需求表
　　按照任务需求，将所需要的相关内容进行合并，根据知识之间的内部结构适当补充过渡，按典型任务由易到难的顺序（工作过程），形成《车削加工》一体化课程。
　　策略2：保留数学课程，按照各专业工作过程中的任务需求重新架构课程内容，形成《应用数学》或《专业计算》课程（见表2）。
　　教学中，涉及本专业的典型计算为必修单元（必修模块），其他专业的典型计算为选修，也可按专业形成《应用数学》分册，这样就增强了数学的专业应用性。
　　以上两种教学策略（策略1、策略2），是以“任务导向”（也称工作过程导向或工学结合）课程改革与课程开发为基础的。
　　策略3：按照目前的数学学科课程，改革教学设计与教学方法，采取“任务导向”教学，“任务”提升为教学元素。
　　表2、《应用数学》（任务需求）内容架构表
　　“任务导向”教学中两种教学“任务”的设计理念如下：
　　1.按照教材内容设计任务，这是“任务驱动法”中的任务设计理念――以知识寻找应用，这个任务可能是工作过程中的典型任务，也可能是生活中的，也可能来自案例。
　　例如：在学习立体几何中的圆锥、圆台部分时，从车削加工典型任务中选择“车削圆锥轴”作为计算任务，如图1、图2所示。
　　2.按照任务需求来选择学习内容，打破教材内容章节顺序。这是工作过程导向中的典型任务设计理念――以应用寻求知识、技术和方法。可按照专业工作过程中的典型任务，重新组织教材中的章节内容。
　　例如：以图3所示的典型任务作为数学计算的教学任务，则涉及圆、圆弧切点计算、圆锥参数计算及解析几何中的定比分点计算。
　　“任务”教学的流程是：出示“任务”，让学生明白“做什么”；引导学生分析“任务”，使学生明白“任务”的组成、处理要求及涉及的知识和技术，为学生的学习及“任务”处理树立导航；教师指导学生处理“任务”，使学生明白“怎么做”，体验任务处理的过程，体验知识、技术（技能）的应用与迁移过程；对学生完成的“任务”进行交流和评价，使学生明白自己“任务”完成的质量、过程与方法，存在的问题以及改进的方向和措施，进一步提升学生的能力。
　　总之，在职业教育教学中将数学问题具体成专业计算技能问题，加强数学与专业相结合，学生在学习数学技能的同时既加深了对专业工作过程、典型任务的理解，又能真正体会到数学技能的用途，达到学以致用、学用结合、“活化”知识和培养能力的目的，从而获得最佳的教学效果。